EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

COMUNIDAD DE MADRID

1. DATOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA y PSICOPEDAGÓGICA

Sector: LAS ROZAS- MAJADAHONDA Localidad: Las Rozas Dirección: Avda. Esparta , 56 Teléfono: 916403970 Profesionales que han intervenido en el informe: Jesús Sánchez Pérez (Orientador)

2. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

Apellidos: Merino González Fecha de nacimiento: 27/1 2/99 Domicilio: C/ Castillo de At ie nz a, 6 Localidad: Las Rozas

Nombre: Alejandro Edad: 1 1 aftos

Teléfono: 64989295 l (móvil madre) ; 629810975 (móvil padre) Nombre del padre: Miguel Merino Arias Nombre de la madre: Ana Isabel González Centro escolar: CElP LA ENCINA Nivel y Grupo: 6° B Modalidad educativa: Ordinaria con apoyos

3. DATOS DE LA EVALUACIÓN

Fecha: Enero- Marzo 2011

Motivo: Evaluación prescriptiva por cambio de etapa

4. HISTORIA PERSONAL

(antecedentes y datos relevantes de su evolución)

4.1 – Aspectos biológicos y psicológicos:

Según refieren informes anteriores , Alejandro a la edad de I I meses empezó a sufrir convulsiones y fue diagnosticado de Epilepsia a los tres años de edad, siguiendo hasta la actualidad revisiones periódicas.

Con fecha 6/11 / 2006 , es diagnosticado de dispraxia cognitiva y del lenguaje, síndrome de déficit de atención y epilepsia parcial compleja secundariamente generalizada. En julio de 2008, tras la evaluación realizada por el gabinete privado CADE (Centro de Atención a la Diversidad Educativa), es diagnosticado de Déficit de Atención comorbido con dislexia mixta y disgrafía. Actualmente, toma la siguiente medicación para los aspectos anteriormente comentados: Concerta 36 mg ; Trileptal; Depakine.

4.2. – Aspectos sociofamiliares:

Familia nuclear compuesta por los padres , Miguel y Ana , y un único hijo, Alejandro.

5. HISTORIA ESCOLAR

5.1. – Centros educativos donde ha estado hasta ahora:

• 2002 a 2004 CE Santa Marca (Madrid) Educación Infantil (3 y 4 años) – Modalidad ordinaria
• 2004- 2007 CEIP La Encina (Las Rozas) Educación Infantil (5 años- 2° EP) – Modalidad ordinaria y Apoyo tipo A
• 2007 hasta actualidad CEIP La Encina (Las Rozas) 2º EP-6º EP – Modalidad ordinaria con apoyo Tipo B

5.2 – Apoyos escolares recibidos dentro y fuera de los centros:

En el centro, Alejandro recibe durante el presente curso escolar apoyo por parte de la maestra especialista en Audición y Lenguaje durante 3 sesiones semanales, y apoyo por parte de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica igualmente durante tres sesiones semanales. Asimismo, recibe una sesión de fisioterapia a la semana.

A nivel externo, acude al centro CADE (Centro de Atención a la Diversidad Educativa), dos días a la semana por las tardes.

6.1 – Técnicas y pruebas realizadas:

• Entrevista con la tutora.
• Entrevista con la familia.
• Entrevistas con el profesorado de apoyo del centro.
• Observaciones en aula.
• Test del dibujo de la familia. L. Corman.
• WISC- IV. Escala de Inteligencia de Wechsler para niños .
• CARAS. Test de percepción de diferencias.
• PROLEC- SE. Evaluación de los procesos lectores.
• Análisis Nivel Competencia Curricular.
• Revisión informes psicopedagógicos previos del expediente del alumno y revisión informes centro CADE (Centro de Atención a la Diversidad educativa) aportados por la familia.
• Pruebas psicopedagógicas no estandarizadas.

6.2. – Actitud en la valoración:

Cabe destacar que la actitud de Alejandro a lo largo de la valoración ha sido muy positiva. El niño se ha mostrado colaborador en todas las tareas planteadas, extrovertido y con una muy buena actitud a lo largo de las distintas sesiones.

6.3.- Desarrollo general:

6.3.1. – Aspectos biológicos:

Ver apartado 4.1

6.3.2. – Aspectos intelectuales:

Para valorar la capacidad intelectual de Alejandro, se ha empleado el instrumento WISC- I V, escala de Inteligencia de Wechsler para niños. Manifiesta una capacidad intelectual en la media de los sujetos de su misma edad cronológica.

Según las pruebas utilizadas, WISC-IV , las puntuaciones obtenidas por Alejandro han sido las siguientes:

• CI Total: CIT 107. Percentil 67
• Comprensión Verbal: CV 123. Percentil 94
• Razonamiento perceptivo: RP 118. Percentil 88
• Memoria de Trabajo: MT 91. Percentil 27
• Velocidad de procesamiento : VP 79. Percentil 8

Alejandro obtiene un CIT de 107. Este valor de CIT se sitúa en el percentil 67, es decir que su puntuación mejora al 67 % de los niños de su edad en la muestra de tipificación.

COMPRESIÓN VERBAL

El valor obtenido por Alejandro en CV de 123, se sitúa en el percentil 94 y se clasifica como Extremo superior. La capacidad de comprensión verbal de Alejandro se considera un punto fuerte significativo cuando se compara con la de otras personas de su edad en la población normal. Además, su comprensión verbal es significativamente superior que sus aptitudes en otras áreas. Por tanto, se debe tomar este resultado como un punto fuerte notable, un dato que debería tener un papel importante en una intervención educativa del desarrollo .

El índice Comprensión Verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Ge) y representa la capacidad de Alejandro para razonar con información previamente aprendida. Esta capacidad Ge se desarrolla como una función de las oportunidades y experiencias educativas formales e informales, y depende en gran medida de la exposición del sujeto a los medios de comunicación del país, las experiencias educativas, etc. Depende del nivel sociocultural en que vive el niño y del grado de aprovechamiento de la escolarización. El Ge de Alejandro se ha evaluado mediante tareas que le exigían definir palabras (Vocabulario , Pe = 15), expresar similitudes conceptuales entre palabras (Semejanzas , Pe = 15) y responder a cuestiones que implican conocimiento de principios generales y situaciones sociales (Comprensión, Pe = 12).

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

El valor obtenido por Alejandro en RP de 118 , se sitúa en el percentil 88 y se clasifica como normal- alto. La capacidad de razonamiento perceptivo de Alejandro se considera un punto fuerte significativo cuando se compara con la de otras personas de su edad en la población normal. El índice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento fluido, el procesamiento espacial y la integración visomotora.

MEMORIA DE TRABAJO

El valor obtenido por Alejandro en MT de 91, se sitúa en el percentil 27 y se clasifica como Normal. El índice de Memoria de trabajo (MT) es una medida de la memoria a corto plazo y refleja la capacidad de Alejandro para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. La memoria de trabajo implica atención, concentración, control mental y razonamiento.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

El valor obtenido por Alejandro en VP de 79, se sitúa en el percentil 8 y se clasifica como Promedio Bajo/Punto débil normativo. La capacidad de velocidad de procesamiento de Alejandro se considera un punto débil significativo cuando se compara con sus datos en otras áreas.

El índice de Velocidad de procesamiento (VP), representa la capacidad de Alejandro para realizar tareas simples, de tipo burocrático. Esta capacidad ha sido evaluada mediante dos tareas, una le pidió copiar rápidamente símbolos que estaban emparejados con números según un modelo y la otra le exigió identificar la presencia o ausencia de un símbolo modelo en una fila de símbolos.

6.3.4.- Aspectos Comunicativos-Lingüísticos:

Alejandro utiliza el lenguaje de forma adecuada y funcional, utilizando un vocabulario ajustado a su edad cronológica, en cuanto a estructura, riqueza y variedad. A nivel de lenguaje expresivo, no se aprecian problemas articulatorio , si bien hay que destacar que su habla es lenta y pausada.

LECTO-ESCRITURA

A nivel lecto-escritor, podemos destacar los siguientes aspectos: En la evaluación de los procesos lectores realizada durante el presente curso académico, evaluada a través de la batería PROLEC- SE, Alejandro obtiene los siguientes resultados:

PROCESOS LEXICOS (PD / CENTIL / DIFICULTAD / NIVEL)

• Palabras: 39/ 62 / NO/ Nivel Medio
• Pseudopalabras: 37 / 62 / NO / Nivel Medio

PROCESOS SINTACTICOS

• Emparejamiento dibujo- oración: 24/ 90/ NO/ Nivel Alto
• Signos de puntuación: 21/ 17 / NO / Nivel Bajo

PROCESOS SEMANTICOS

• Comprensión de textos: 10/ 75/ NO / Nivel Medio
• Estructura de texto: 13 / 50 / NO / Nivel Medio

VELOCIDAD DE LECTURA: 50 Pal /min/ < 5 / SI / Dudas TOTAL DE LA BATERIA 144 / 65 / NO / Nivel Medio

Como podemos observar, Alejandro manifiesta un nivel medio en lectura. Únicamente es destacable por ser inferior a la media de los niños de su edad cronológica, la velocidad de lectura del alumno. Esta lentitud a la hora de leer, supone una manifestación de los problemas motores que Alejandro ha tenido a lo largo de su desarrollo, causados por la afectación neurológica que subyace al diagnostico clínico de epilepsia parcial compleja.

Según los informes aportados por la familia provenientes del centro CADE (Centro de Atención a la Diversidad Educativa), Alejandro esta diagnosticado por este centro de Trastorno de déficit de Atención, comórbido con Dislexia mixta y Disgrafía. Según informe con fecha noviembre de 2010, encaminado a determinar su estado actual en cuanto a lecto-escritura , las conclusiones obtenidas son las siguientes:

» PROLE C-R: Se aprecia una considerable mejoría en cuanto a la precisión lectora, donde se encuentra dentro de la categoría normal, en todos los procesos implicados en la lectura. La comprensión lectora de frases y de textos tanto de entrada visual, como de entras auditiva, se encuentra dentro de la categoría normal. En cuanto a la velocidad lectora, Alex es incluido en la categoría muy lento, en todos los subtests. El alumno presenta muy baja velocidad lectora, acorde con la lentitud verbal y psicomotora apreciada, aspecto que podría guardar relación con la epilepsia que le fue diagnosticada a los 3 años de edad, y la medicación que toma. PROESC. La organización y planificación de la composición escrita ha mejorado; sin embargo, continua presentando errores ortográficos, escaso empleo de los signos de puntuación y algunos errores en cuanto a separación y unión de las palabras en la frase, aspectos que se deben seguir trabajando .»

6.3.5.- Aspectos emocionales y de adaptación e inserción social:

En el centro esta integrado, tiene amigos con los que juega y se relaciona, encontrándose integrado en las actividades del grupo-clase y en las actividades del centro. No manifiesta comportamientos disruptivos. No se aprecian problemas emocionales importantes en Alejandro, si bien es algo inmaduro.

6.4. – Nivel de competencia curricular en las distintas áreas, estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

Alejandro esta escolarizado en el CEIP LA ENCINA (Las Rozas) en el nivel de 6º de Educación Primaria. No ha repetido ningún curso en la etapa de Educación Primaria. Es un alumno con necesidades educativas especiales, durante el curso 2010/2011 ha tenido adaptación curricular significativa en las áreas de Lengua Castellana e Ingles. En el resto de las áreas, el nivel de competencia curricular es equivalente al mostrado por el resto de los niños de su mismo nivel, cursando y trabajando por tanto objetivos y contenidos correspondientes al nivel de 6º de Educación Primaria, si bien en determinadas actividades necesita adaptaciones metodológicas que se ajusten a las necesidades y capacidades de Alejandro. Estas adaptaciones metodológicas suponen la adopción de medidas que adaptan las distintas actividades al ritmo de aprendizaje del alumno (darle mas tiempo para hacer las actividades, darle ordenes claras y sencillas, estructuración de las distintas actividades en pequeños pasos, utilización de métodos de evaluación basados mas en la elección de distintas alternativas de respuesta en contra de respuestas de expresión escrita o redacción, no utilización del dictado al mismo ritmo que sus compañeros de clase, intentar que la atención del niño este focalizada durante la realización de las tareas, ubicación en el aula cercana al profesor, etc.).

Área de Lengua Castellana y Literatura, objetivos en proceso:

Lectura con comprensión y entonación adecuada de textos de tercer ciclo de primaria. Utilización de la comparación en la descripción oral y escrita. Realización de resúmenes de textos orales y escritos localizando las ideas fundamentales. Identificación en la oración del sujeto y el predicado. Definición de nombre, verbo y adjetivo. Identificación del adverbio, preposiciones, conjunciones y los distintos complementos en la oración. Conocimiento de las normas ortográficas correspondientes al nivel del tercer ciclo de Educación Primaria. Utilización adecuada de los distintos signos de puntuación. Conocimiento de las normas de acentuación correspondientes al nivel del tercer ciclo de Educación Primaria.

Área de Matemáticas, objetivos en proceso:

Resolución de problemas con operaciones combinadas. Conocimiento del concepto de fracciones equivalentes. División de números decimales ( numero decimal en el dividendo, numero decimal en el dividendo y en el divisor). Comprensión y utilización del concepto de tanto por ciento. Resolución de problemas utilizando las diferentes unidades de medida. Conocimiento del significado del «azar» y calculo de probabilidades.

Estilo de aprendizaje

Alejandro es un alumno que trabaja con mayor comodidad cerca del profesor. Las áreas en las que esta más interesado son Conocimiento del Medio y Plástica. Tiende a distraerse con facilidad ante cualquier estimulo y necesita adaptaciones metodológicas para conseguir que su atención este focalizada. Mantiene un ritmo muy lento de aprendizaje, necesita ayuda para terminar las tareas, trabajos estructurados y tiende a retrasarse con asiduidad. A nivel de relaciones en el aula, suele relacionarse con un grupo reducido, disfruta contando sus experiencias, se muestra dependiente del profesor y mantiene interacciones positivas con los compañeros.

6.5. – Estimación de las Necesidades Educativas Especiales para su futura escolarización.

Alejandro necesita:

• Apoyo sistemático y frecuente por parte del profesor/a especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
• Adaptaciones curriculares significativas que ajusten los objetivos y contenidos a trabajar al nivel de competencia del alumno, fundamentalmente en el área de Lengua y en el área de Ingles.
• Favorecer su autonomía personal y la independencia del adulto con respecto a los aprendizajes escolares.
• Mejorar su autoconcepto y la confianza en si mismo

7. CONCLUSIONES

Alejandro, actualmente y según las pruebas realizadas, continúa presentando necesidades educativas especiales asociadas a trastorno de las emociones de comienzo habitual en la infancia y la adolescencia: Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad. Es un niño que presenta un diagnostico clínico de epilepsia parcial compleja secundariamente generalizada con un tratamiento a base de fármacos y que en la actualidad presenta un potencial cognitivo similar a los niños de su misma edad cronológica.

8. MODALIDAD EDUCATIVA RECOMENDADA

Ordinaria con apoyos.

9. ORIENTACIONES

• Adaptaciones curriculares significativas que ajusten los objetivos y contenidos a trabajar al nivel de competencia del alumno, fundamentalmente en el área de Lengua Castellana y en el área de Ingles.
• Apoyo por parte del profesor especialista en Pedagogía Terapéutica. Apoyo por parte del profesor especialista en Audición y Lenguaje.
• Para no desvincular al alumno de su grupo se aprovecharan, siempre que sea posible, los bloques de contenido que se estén trabajando con el grupo. Cuando la materia y la situación no lo permita se seguirá con los objetivos y contenidos de cursos inferiores.
• Primar la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes, a la vez que se potencian estrategias metacognitivas de planificación y ejecución ante las tareas, potenciando las técnicas de trabajo intelectual así como la capacidad para centrar y mantener la atención y motivación de forma continuada en la realización de las tareas.
• Favorecer la integración socioafectiva en el aula, buscando actividades cooperativas y que pueda realizar conjuntamente con sus compañeros.
• Uso de la pedagogía del éxito en las tareas escolares, favoreciendo la autoestima positiva.
• Potenciar el desarrollo de la competencia social de Alejandro así como sus habilidades sociales e integración escolar en el nuevo centro escolar.
• Posibilidad de utilizar materiales informáticos de cara a la consolidación, afianzamiento y refuerzo de los aprendizajes de Alejandro, debido al efecto motivador en el alumno así como en la significatividad de los aprendizajes logrados, especialmente en el área de Lengua e Ingles.
• Estrategias didácticas y metodológicas recomendadas: darle órdenes claras y sencillas, proporcionar ejemplos variados antes del inicio de las tareas. Dividir las actividades en pequeños pasos; no permiten al niño cansarse, entrar en la monotonía y distraerse ante la tarea, entrenamiento especifico en auto instrucciones, darle protagonismo en tareas que impliquen movimiento a la vez que suponen pequeñas tareas de responsabilidad como borrar la pizarra, repartir libros, etc.
• Restringir en lo posible los estímulos distractores del ambiente. Darle oportunidad para que obtenga experiencias de éxito continuadas y que atribuya el éxito al esfuerzo y no al azar.
• Intentar que su atención este focalizada, utilizar estrategias organizativas de aula; sentarle en un lugar cercano al profesor, mencionar su nombre durante las explicaciones, pedirle que nos repita lo que hay que hacer, etc.
• Colaboración familia-centro escolar.